小学四年级科学校本课程的实施纲要

　　指导思想：

　　校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度，也是一种研究方式；校本教研，是学校发展的需要，是实施课程改革的需要，也是教师专业成长的需要。小学科学教学担负着培养科学素养启蒙的重担，作为小学科学教师更应以科学的态度参与校本教研，突出校本教研的及时性，切实提高科学教师自身业务素质，从而更有效地培养学生的科学素养。

　　【关键词】 校本 教研 及时

　　所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。《科学（3-6年级）课程标准》指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。陶行知先生早在70多年前就说过：“科学要从小教起，我们造就一个科学民族，必要在民族的嫩芽——儿童上去加工夫培植。”他还指出：“要想创造科学的中国，必须培养科学人才的幼苗，才能达到目的。”因此，要培养具有科学素养的一代新人，才能造就科学的民族，才能创造科学的中国。而要培养有科学素养的一代新人，就必须先要培养一批具有科学素养的教师，尤其是儿童时期的科学启蒙教师——小学科学教师。否则，实现美好愿望的措施还没有真正落实。从以上这样可以看出国家和现实已经把小学科学教学的地位确定在相当高的位置，对小学科学的教师提出了前所未有的期望。但目前小学科学教学，尤其是农村的小学科学教学，一是受传统“重主轻副”思想的影响，多数领导和教师对小学科学的重视程度不够，不能很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用；二是受人员编制的影响，科学课大多是总务人员或校长等兼职，年轻教师占的

　　比重较少，很少有精力去研究课堂教学；大部分学校没有专职的科学老师，由语文老师或数学老师兼课，他们的课务较重，也很少有时间来研究课堂教学，师资队伍极不稳定，更换频繁，年年培训学科教学人员，但到下一学期可能又教其它科目了，每一年对科学学科来说，都是新教师，难以把握学科教学理念。在这样的客观和主观条件下，目前的农村小学科学的校本教研几乎是一片空白，教研组也没有一个独立组，大多是有一个综合组，一次教研会青椒、萝卜一块上，一个科学老师上教研课后，他们开始七嘴八舌各抒己见，这样热热闹闹一会儿就算“校本教研”了，实在没有失效。我们都知道校本教研是落实课改、促进教育内涵发展与均衡发展的重要举措。是以教师为研究主体，以学校为研究中心，以课堂为研究室，以课例为研究载体的一种教学研究实践活动。其实施特点是“实践反思、伙伴合作，专业引领”，其实施的操作应是以问题为引导，以创新为主线，以课例为载体，以反思为前提，以互动为手段，以研究为中心，以引领为支撑，以发展为目标。面对这样的农村小学科学校本教研的现状，我个人认为小学科学校本教研可以在“及时教研”这四个字上作突破口，提高校本教研的质量。

　　一．教研执教者采用临时抽签确定，突出教研的及时性；

　　现在的教研会不管是哪一级的教研会，在进行之前，都是经过了精心的彩排，有些还要走南闯北练习十多遍才怯怯上场，所谓的教研课实际就是执教者在舞台上表演一遍，我个人认为这样的校本教研存在者很大的虚伪性，有作秀的味道。因为在这整个校本教研过程中，虽然有磨课的过程，有集体备课的痕迹，但课堂主要调控着还是教研员。在试教时还是看教研员的脸色，试教要五次、六次，甚至更多，可能就是因为你上的这些试教课没有让教研员满意，没有符合他的意念，这样的校本教研我认为不能促进教师的专业成长，这些校本教研解决的是一些个体的问题，而没有立足于某一所的学校实际，去解决的是该所学校比较具有普遍性和基础性的问题。我们知道科学课本身就强调科学性，这样的作秀教研会给学生留下什么，会给科学老师留下什么？我个人认为校本教研的教研执教者可以采用临时抽签确定，突出教研的及时性，这样能让每一位参与校本教研的教师都有收获。比方说在五月份要举行“立足学生发展，提高探究实效”为主题的教研会，教研组可以在三月份就抛出这个主题，通过教研组相互讨论提升对这个主题的理解，然后平时在这个主题背景下开展相互磨课、集体备课，探讨如何在课堂教学中体现这个主题，在教研会的前再通过临时抽签来确定教研的执教者，这样就让每一位参与校本教研的老师既有平时的实践也有上台的压力，肯定比彩排作秀表演来说，教师的受益大。当然要使校本教研取得实效，确定好教学研究的主题也非常重要。我们认为，教研的主题可以先通过调查、访谈等形式，了解教师在教学活动中遇到的难点、重点等具有普遍性的问题；再组织教师在合作互助中发表自己的见解，在大家集思广益地基础上，请来专家围绕主题做报告，或是与专家互动交流，或是专家现场答疑解惑，促进教师在教学领域中有所发现、有所创造、有所前进，开创教学的新局面。

　　二．校本教研采用网络评课，体现教师参与的及时性；

　　现在的校本教研尤其是综合科的校本教研，在听了教研课后，组织者会发下一张听后反思表，你按照表中的栏目填好交了，教研会也就圆满结束了，也有的会组织课后反思、课后交流。我认为这样的课后评课太滞后了，有些听课老师也只是随便写写交交任务而已，达不到提高教师专业成长的目的。现代的信息技术这么发达，我们可以利用网络来辅助校本教研活动：要想使参加校本教研的老师在评议中言之有物，则必须对教材文本烂熟于胸。否则，评课、议课时就会主次不分、盲目无序。为此，我们将公开课的教案提前一段时间在学校网站上发布，教师在教研组的组织下认真学习，展开讨论。并明确提出，每一个教研组至少一人在评议课时，谈看课后的感想与体会，多者不限。评课教师最好能结合自己的经验谈一谈如果是自己上这节课会如何设计，为什么这样设计，这样的设计与授课教师异同点在那儿，有什么优点。经过这样，听课的教师都能认真听课，详细记录，为在评课阶段的踊跃发言奠定了基础；在召开校本教研时采用即时评课QQ，它通过听课教师边上网，边上QQ群（也可以是其它一个集体聊天室）的平台，进行即时评课，我们称之为“原生态”评论，这种评论是对课堂之中教师与学生的学习效果或现状作出的一种直接反应。这种评论及时真实地反应了课堂的现状，也反应了评价教师的即时生成观点。由于他的广泛性，交流性强，反应及时，能够起到传统教研难以起到的特殊作用。平时在校本教研中我们也可以采用主题教研BBS论坛。即教师在平时教学中碰到一些问题、难题或困惑时，可以以一个主题贴发出来请教大家，它以打破时间、空间的限制，让教研组内、校内的教师们随时发表个人见解。

　　三．校本教研实施说、授、评、研于一体，体现教研与课题研究的及时性；

　　课题研究是全方位提高教师素质的有效途径，能够增强教师与外界的沟通与交流能力；加强理论与实践的结合；能为课堂教学提供鲜活的素材，提高教学效果；能使教师找准自己的科研定位，提高科研能力；但现在大多教师的尤其是综合科的课题研究是为了研究而在研究、为了职称评定的需要或个人名利而在研究，这样的研究谈何指导课堂教学，谈何促进专业成长。我校的校本教研做法是融说、授、评、研于一体，体现教研与课题研究的及时性。比如一个教研组承担了《小学生科学课探究活动的有效组织的实践研究》的课题的研究，该教研组这一阶段的教研主题就是“探究活动的有效组织”，在每次教研课上课时要做到说课、授课、评课和研究四者结合，不光在平时的校本教研中要突出这个主题，也是为课题的结题积累材料，更主要的是结题后更要以课题的研究成果指导平时教学，真正实施教研和课题研究相结合，体现教研与课题研究的及时性。我们知道课题研究对提高科学教师的教育教学能力有很大的作用。进行课题研究时，教师带着问题进行学习，带着任务开展实践。课题研究还可以带动参与课题研究的其他人员，围绕同一问题展开研讨，课题组成员之间既成为真正的研究者，又成为友好的协作者，从而可以最大限度地集群体的智慧。实施课题研究的关键是参与教师要根据自己的实际提出课题，然后由感兴趣的教师自由组成课题组。一般情况，参加同一个课题研究的教师有的来自不同学校，有的是同一所学校。在课题研究期间，要求科学教师把课题作为校本教研的一项内容，在实际教学工作中展开行动研究，及时收集和处理有关信息。这样的课题研究和课堂教学相结合的校本教研，效果也比较好。

　　校本教研关注的不只是对教师基本功的培训，对知识点的落实，而且更加关注学生如何学，关注教师如何在整合课程资源的同时引导学生主动去学，关注教师对自己教学行为的反思，所以我们在校本教研中要注重实效，注意校本教研的及时性，切实为教师的专业成长塔桥铺路，从而为学生科学素养提高的服务。

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